"Подобное притягивает подобное. Будь самим собой – спокойным, ясным, ярким. Спрашивай себя каждую минуту, то ли это, чего ты действительно хочешь, и делай это, только когда услышишь утвердительный ответ. Это отвадит от
тебя тех, с которыми ты ничего о себе не узнаешь, и привлечет других, у которых тебе стоит поучиться".(с) Р.Бах

Сегодня перед родителями, выбирающими школу для своего ребенка, открывается широкий спектр возможностей. Вот уже десять лет, как помимо государственной общеобразовательной системы в нашей стране начала действовать сеть частных учебных заведений. Некоторые родители предпочитают давать детям домашнее образование. Недавно у нас появился еще один альтернативный вариант.
    Около 10 лет назад в Москве и некоторых других городах России начали открываться школы, основанные на принципах педагогики Рудольфа Штейнера. Так называемые вальдорфские школы. Если для нас это явление почти новое, то в Европе подобные учебные заведения распространены давно и повсеместно. Первая из них была открыта осенью 1919 года в Штутгарте. Ее основателям является немецкий философ антропософской направленности и общественный деятель Рудольф Штейнер. Этот человек стоял у истоков антропософии, одного из новых философских течений начала двадцатого века, основанного на принципе изучения духовной природы человека как источника познания всех других явлений. Однако Штейнер не ограничился лишь теоретическими изысками в области философии. Им предприняты попытки положить антропософские принципы в основу базовых институтов общества, в первую очередь педагогики.
     Сегодня вальдорфские школы есть практически во всех странах мира, исключая мусульманские. Их общее число достигает пятисот. Наибольшее распространение педагогика Штейнера получила у себя на родине, в Западной Европе. В одной Германии сегодня работает около ста пятидесяти вальдорфских школ. Новое педагогическое течение уже проникло на австралийский континент, в страны Южной и Центральной Америки, Японию и Южную Африку.
     У нас вальдорфские школы открыты в Москве, Санкт-Петербурге, Рязани, Красноярске, Казани, Самаре, Ярославле, Иркутске, Обнинске и Владимире.
Чем же отличается педагогика Рудольфа Штейнера от общепринятых канонов? Прежде всего, вальдорфская школа видит свою основную задачу в максимальном раскрытии индивидуальных способностей ребенка. Если в обычной школе учитель - это строгий мэтр, дающий знания как абсолютную истину, то здесь - это скорее мудрый наставник, ведущий ученика по дороге познания окружающего мира.
     В вальдорфской школе нет жесткой дистанции между учеником и учителям. Детям не ставят оценок. Здесь нет двоечников, хорошистов и отличников. Поэтому нет и "неудачников", и "пай-зайчиков" - ярлыков, часто прилипающих к человеку на всю жизнь. В результате, дети чувствуют себя более свободно, им легче выражать свои эмоции.
     Вальдорфская педагогика считает, что ребенок в своем развитии повторяет процесс эволюции человеческого общества. Поэтому все знания он должен получать в строго определенной последовательности и в определенное время, когда его организм будет к этому подготовлен.
     В этом смысле вальдорфская педагогика не приемлет наметившуюся в последние годы тенденцию начинать интенсивное обучение детей уже в 5-6 летнем возрасте. В вальдорфскую школу дети приходят не раньше семи лет. На первых порах у них будет только один урок, который длится 2 часа.
     Каждый учебный день в первом классе начинается с тридцатиминутной разминки. Дети повторяют за учителем слова простых стишков, хлопаю в такт руками, прыгают, водят хороводы. Все это делается для того, чтобы интеллект ребенка "открылся" для получения новых знаний, его память была мобилизована. Благодаря таким упражнениям, только в течение одного года дети без труда разучивают около ста стихов.
После разминки ребята переходят к изучению одного из основных предметов. Если вы думаете, что это будут традиционные для всех первоклашек чтение или письмо, вы глубоко заблуждаетесь. Предметы, изучаемые в первом классе вальдорфской школы, носят такие непривычные для нас названия, как "рисование форм", "эвритмия", "рукоделие и ремесла".
     К процессу письма дети приходят очень медленно и постадийно. На первых уроках "рисования форм" они поначалу наносят на бумагу лишь прямые палочки. Затем вводятся кривые линии. Этот процесс как бы повторяет развитие письменности древних народов. Так, первый шестипалочный алфавит появился в Древнем Китае. На следующем этапе эволюции, в странах Востока употребляли как прямые, так и кривые иероглифы. Познакомившись с ранними стадиями развития письменности, дети переходят к изучению печатного алфавита. Они заново откроют для себя звуки и их перевод в буквы. Читать и писать под диктовку ребята начнут только в третьем классе. В вальдорфских школах считают, что в более раннем возрасте мозг ребенка еще не готов к восприятию письменной речи.
     Один из основных принципов педагогики Штейнера заключается в том, чтобы все получаемые знания были глубоко прочувствованы и осмыслены. Способность к подобному восприятию определенных видов знаний появляется у ребенка только на соответствующей ступени развития. Конечно, малыша можно научить читать и в пять лет, но для него это будет не более чем механический навык. Как для цирковой зверушки, выполняющей команды дрессировщика. Доказательство тому - слова одной маленькой девочки из штейнеровской школы. После встречи со своими двоюродными сестрами она сказала: "Они хвастаются, что уже умеют читать, но, бедненькие, они понятия не имеют, откуда взялись буквы".
     В вальдорфских школах огромное значение придается тому, чтобы интеллектуальное развитие детей шло рука об руку с их физическим развитием. Некоторые предметы направлены на совершенствование подвижности тела ребенка. Так, например, в первом классе дети учится вязать на больших деревянных спицах. В такие занятия вложен огромный смысл. Ведь от того, насколько развиты обе руки ребенка, будет зависеть четкая и скоординированная работа левого и правого полушарий его мозга.
     В вальдорфских школах принято говорить, что если ребята приходят на урок бледные, с синяками под глазами, учителю нужно искать, где он допустил ошибку. Наверно поэтому, здесь практически не бывает пропусков по болезни. С первого по одиннадцатый класс вальфдорфские дети играют на музыкальных инструментах, рисуют, лепят. На уроках эвритмии они учатся выражать свои чувства через движения, через пластику тела. Каждый год во всех классах ставится по несколько театральных постановок, которые дети показываю друг для друга на общешкольных праздниках. С первого класса ребята начинают изучать один иностранный язык. В большинстве вальдорфских школ к концу обучения выпускники владеют уже двумя языками.
Все эти предметы ребята изучают дополнительно к общеобразовательной школьной программе. По сути дела, на учеников вальдорфских школ ложится двойная нагрузка, но им удается не только великолепно освоить материал, но и избежать переутомления. В этом ребятам помогает хорошо продуманный график обучения. В течение года дети один месяц занимаются только математикой, затем только физикой, потом только историей. Через какое-то время цикл опять повторяется. Это позволяет ученикам более полно погрузиться в изучаемый предмет, правильно сконцентрировать свое внимание. Действительно, представьте себе, что на вашем рабочем месте от вас бы потребовали сначала составить годовой баланс, через час написать аналитическую статью, а еще через час заняться программированием. Так как же тогда должен чувствовать себя ребенок, спешащий с урока алгебры на литературу?
     Изучение предметов, предусмотренных общеобразовательной программой, в вальдорфской школе превращается в увлекательное путешествие. Детям никогда не навязывают знания в виде непреложных истин, теорем или аксиом. Возьмем, к примеру, обычный урок физики. Учитель ставит перед ними стеклянную ванночку, наполненную мутной водой. Рядом с ней - горящую лампу. Дети замечают, что цвет огня изменяется, если посмотреть на него сквозь мутную жидкость. Учитель напоминает, что то же самое они могли наблюдать и в живой природе. На этом его подсказки заканчиваются. Теперь ученики должны сами понять суть этого явления и сформулировать его в научно обоснованной форме. Правильный ответ может быть найден только через несколько дней. Но какова же будет радость ребенка, заново "открывшего Америку".
     Развитие способности к независимому мышлению - еще одна цель педагогики Рудольфа Штейнера. Поэтому в вальдорфской школе стараются избегать чисто информационных знаний. Здесь считают, что количество вызубренных теорем не принесет ученикам много пользы, тогда как человеку с развитым творческим мышлением легче стать хорошим специалистом и осваивать все новые и новые знания.
     В действительности, современная школа с ее обилием схоластических дисциплин часто не оставляет простора для детской фантазии. Несмотря на это, каждый из нас может вспомнить своего любимого школьного учителя, уроки которого превращались в увлекательное путешествие к знаниям. Вальдорфская педагогика стремится к тому, чтобы каждый преподаватель стал для ребят таким проводником в мире неизведанного.
Вальдорфских учителей и учеников связывают очень тесные, почти семейные отношения. Начиная с семилетнего возраста, ребенок испытывает потребность в человеке, который бы стал для него "авторитетом", примером для подражания. Он хочет полностью доверять всему, что говорит и делает этот новый в его жизни человек - учитель. Если эта потребность не будет полностью удовлетворена, в более позднем возрасте ребенок наверняка будет искать для себя другие нравственные ориентиры среди рок музыкантов, религиозных или политических деятелей. Дети, выросшие в атмосфере отчужденности, слишком рано научившиеся принимать самостоятельные решения, нередко в глубине души чувствуют глубокую неуверенность в себе. Их недоверчивость и стремление к противоречию свидетельствует не о силе духа, а о внутренней слабости. Задача учителя - окружить ребенка дружеским вниманием. Убедить его в том, что он всегда может обратиться к учителю за советом и поддержкой.
В вальдорфских школах ребята с первого по восьмой класс находятся под опекой одного и того же педагога, который ведет в их классе все школьные дисциплины. Вместе с тем как дети взрослеют, роль учителя в их жизни меняется. В первом классе учитель - это почти мама, внимательная и заботливая. Открывая детям мир знаний, преподаватель становится для них чем-то вроде доброго волшебника. Повзрослев, дети должны обрести в его лице старшего друга и наставника. Если тринадцатилетний школьник скучает на ученической скамье или готовится к профессии, не дающей пищи его воображению, скорее всего его ожидает глубокое разочарование в жизни. Для того, чтобы этого не произошло, он нуждается в людях, умеющих ненавязчиво наладить с ним душевный контакт, развить потребность в познании мира и предостеречь от безликой пустоты.
     Насколько успешно справляются с этой задачей учителя московской вальдорфской школы, судить пока рано. Только в этом году из стен школы вышли первые выпускники. Учителя рады тому, что все ребята хорошо сдали государственные экзамены, а 78 процентов выпускников поступили в высшие учебные заведения. В то же время, вальдорфская педагогика приобретает все большую популярность среди москвичей. К глубокому сожалению работников школы, сегодня они просто не в состоянии принять всех желающих. В этом году каждому второму маленькому претенденту на место в первом классе пришлось отказать. Несмотря на то, что учителя стараются избегать излишней шумихи вокруг своей работы, они готовы поделиться секретами гармоничного развития личности со всеми, кому это действительно интересно и нужно.

Я очень редко жалею о своих поступках. Практически никогда. Но об этом... Зачем я рассталась с ним? Зачем послушала разум и советы подруг, которые твердили: ты перед ним унижаешься, он тебя не стоит... Хотя, в принципе, решение о расставании приняла я сама. Думала, что если он меня бросит, мне будет хуже. Но я ведь люблю его... Глупо, да? Встречались всего месяц, да и то нечасто виделись. Но это был такой замечательный месяц... Несмотря на его невнимание, постоянные отговорки и ложь. Мне очень плохо без него. Так хочется поговорить с ним. Но не могу дозвониться на мобильный, а на домашний звонить уже поздно, время ближе к полуночи.
Я не знала, что мне будет так больно. Думала, что алкоголнтерапия и шопинг при поддержке друзей быстро излечат меня, но... Нет. Лишь временное краткое облегчение. Днём ещё можно терпеть, но ночью начинается какое-то безумие. Боль в груди, которая мешает дышать, бессонница, учащённый пульс... Устала. Запуталась. Хочу увидеть его.
Я понимаю, что если даже ничего не сложится, я смогу это пережить. После того, как я пережила смерть родителей, меня вряд ли что-то сможет сломать. Но от этих мыслей, увы, не становится легче.

24)-Зачем ты воешь на луну?
Зачем рычишь и зубы скалишь?
Ведь ты на воле, не в плену...
-Как будто сам не понимаешь!

От этой воли малый толк,
Коль нет еды и нету крова! -
Так отвечал мне чёрный волк,
За песню принимаясь снова.

-Так кто же в этом виноват?
Не ты ль людей назвал врагами?
-Не я! Я сам был очень рад,
Когда ходить мог между вами...

Но человек ведь - царь зверей!
А волки - людям всем помеха,
Убить нас надо поскорей! -
Затрясся волк от злого смеха.

-Как ни печально, но ты прав,
Однако ж люди поумнели...-
Мы посидели, помолчав,
И разошлись, куда хотели.

Сколько лет мы учимся с ним вместе в одном классе,а я ни разу не замечала какой он классный!Мы с ним ненавидим друг друга,но совсем я недавно поняла как сильно он мне дорог!Вроде бы все было как обычно,сидим на уроке,перерекаемся,но тут мне пришла в голову мысль,что он не плохой вовсе. Смешно конечно,но все же...Уже месяц я мечусь среди этих чувств,эмоций...Не знаю,что делать...Старалась найти с ним общий язык,как то пообщаться,все равно не в какую,что только не делала ни в какую! Бесит!Бесит!Бесит!

странные чувства обуяли - с отвращением смотрю на все, что окружает.
множество лишних, ненужных вещей.
множество лишних, ненужных людей.
иногда кажется, что вообще некуда даже кружку с чаем поставить, что везде грязь и разложение.
посреди всего этого чувствуешь себя нелепым и бесполезным.
завтра непременно нужно отдать долг и купить шоколад. наесться вкусного сладкого шоколада именно завтра. давно не ел его.
завтра вообще особенный день, но думать о причинах этой особенности больно, а писать еще больнее.
кухня и эти бессмысленные банки. комната и эти складки на одеяле. прихожая и эта темнота в ней. осенний мусор во дворе. беспорядок в гараже, я хотел сохранить в нем все так, как в ту ночь, но кто-то застелил диван. а где-то по дому лежат та самая пустая бутылка из-под шампанского, стаканчики, резинка для волос, камешек с речки, брелок, жевачка и ноготь, кусочек упаковочной пленки, диск. я помню каждый предмет.

Джилл, я снова безумно скучаю по Ней.

тяжело..просто тяжело.. Буду лежать накрывшись одеялом с головой всю вечность.. Наверно сделала  глупость выпив таблетки..надо уж было ложиться в больницу..вообщем просто некуда деваться..никуда не хочется..так что я в четырех стенах..и мне так комфортно. Ну че ж..уже привычка . Блин..ну как же плохо, и морально и физически.. Все таки я трус конечно.. Начала звать бабушку, как только поднялось давление и пульс 125 в минуту. . Даже сознания не теряла..это низко. Ладно..все же смогла, и это главное.. И вот..

Если поглядеть на нас просто, по-житейски, мы находимся в положении пассажиров, попавших в крушение в длинном железнодорожном туннеле, и притом в таком месте, где уже не видно света начала, а свет конца настолько слаб, что взгляд то и дело ищет его и снова теряет, и даже в существовании начала и конца нельзя быть уверенным. А вокруг себя, то ли от смятения чувств, то ли от их обострения, мы видим одних только чудищ, да еще, в зависимости от настроения и от раны, захватывающую или утомительную игру, точно в калейдоскопе. «Что мне делать?» или «Зачем мне это делать?» не спрашивают в этих местах

34)Я сегодня иду к окулисту.
За какие такие грехи?
В моей комнате, вроде бы, чисто,
И друзья мои тоже тихи;

Хорошо я веду себя в школе,
Получаю пятёрки в дневник...
Почему же меня против воли
Тащат к доктору за воротник?

У меня стопроцентное зренье!
Нет бельма у меня на глазах!
Так за что же такое "везенье"?
Почему ущимляют в правах?

Окулист - самый жуткий палач!
У него час приёма так долог...
После капель не вижу - хоть плачь!
Светит лампой в лицо офтальмолог.

Окулисту б в юристы пойти -
Вот забыл бы народ об угрозах,
Коль в лицо он бандитам светил,
Задавая неспешно вопросы...

Вот иду я на ощупь домой,
Натыкаясь на редких прохожих,
Вспоминая проигранный бой
С окулистом - мороз прям по коже!

Одиночество можно преодолеть лишь одним способом - бороться с ним. Я это понимаю и знаю. Но где взять силы? Ведь мое одиночество связано ностальгией, как Иисус был прикован к кресту. Он ведь сам не смог себе помочь. Он принял свою обреченность. Он отдал себя в жертву. То я и делаю всю свою осознанную жизнь всепомогающего философа. Всем я помог, кто был на моем пути. Некоторым не смог в силу их слабости. Ибо они запустили свою проблему до такой степени, как свою запустил я. Я творил жизнь чужих людей. Мирил их с любимыми, давал понят что лучше человеку, поддерживал во всех начинаниях, советовал, как лучше будет, ведь со стороны виднее... Но мне никто не помог. Ни знакомые, ни друзья, ни любимые...
Близкие... Родные... У нас непонимание. У моей семьи тяжёлое прошлое. Не тяжелее в материальном плане. В духовном. У бедных семей не так плохо с духовностью, как у моей. Теперь я вижу разницу между людьми состоятельными и бедными. Про такие семьи как у меня, говорят - шашлык без хлеба едят... Но деньги портят людей. Это я тоже вижу. Иногда мне кажется, что я не живу в этой семье, я - наблюдатель, который в конце должен сделать вывод и решить, что делать этой семье. Вот... Даже дома - я одинок.
Почти два года назад, зимой 2009 года, у меня случился приступ аппендицита. Это было ужасно. Единственная болезнь, которая дала понять мне, что бронхит ИЛИ 3 литра водки на одного (и конечно следующее утро), ИЛИ разбитое окно машины - еще не самое худшее, что может быть. После операции - про меня забыли все, кроме родных и одного друга. Те, кому я прислал смс сообщения, даже не пришли ко мне в больницу. Один человек - одноклассник, с которым наша дружба уже трещала по швам - пришел ко мне. Я был шокирован, что он мне принес ОГРОМНЫЙ ПАКЕТ фруктов, которые я люблю))) Остальные же проигнорировали меня, не смотря на то, что меня знал почти весь город. Меня боялись и уважали, за спиной сплетничали и кланялись. Но все это померкло, когда ушел из колии. И когда я лежал один в палате три дня - я осознал, что такое "дружба познается в беде" Мало, кто такое помет, пока не пройдет. После я решил не возвращаться в то русло жизни. Я заменил на корню. Друзья, с которыми я дружил на протяжении 6-8 лет - не звонили мне ни разу за эти два года. Имеется ввиду самостоятельно. И я спросил себя - почему? И я понял - они забыли обо мне, потому что я ВСЕГДА К НИМ ЗВОНИЛ, они ко мне никогда не звонили. Я бы огнем дружбы и нес эту ношу. Я сближал наш квартет... Теперь я любуюсь своим плодом, взросшим после двух лет. Каждый пошел по своему пути. Каждому я помог в этой жизни. Одного спас от смерти (неразделенная любовь), другому дал уверенность в себе, третьему - дал толчок думать. Теперь он лучше меня в философии. А может и нет. Ведь философия основывается не на засадах - кто скажет больше и заткнет рот другому истинами, а в том, что бы передать опыт и чувства, связанные с прошлым, побуждающих продолжаться теперешнему и вечному сейчас, и дающих надежду будущему... Ну вот, теперь я, как всегда, понял то, что не мог понять долго время, только с помощью того, что ЖЕЛАЛ передать свой опыт, свою мудрость другим. Вот как познается мудрость. Вот как становятся мудрецы - мудрецами. Но я еще зеленый... Рано мне еще... Слишком молод. Но... Вот так жизнь проходит. И это вся моя биография? Вся жизнь вкратце?.. Да! Но без любви. Я вытянул тему любви отсюда. Она слишком тяжелая и истощающая, слезливая и романтичная, драматична и ужасна... На протяжении всей истории моей любовной жизни (не обязательно сексуальной)боль, страдания от любви угасали с таким же темпами как и сама любовь, при том, усиливая муки.
Вот и вся биография под названием "Автобиография. Философ-одиночка"

P.S. Каждый мой блог не будет иметь концовки, ведь я пишу свои мысли, а мысли никогда не будут подвластны границам. Потому я не создаю образные границы, я даю пространство для них. Таким способом человек начинает мыслить. Ведь если я закончу свою мысль, которая, кстати, не закончится, пока я не умру, я не смогу дать вам толчка, как давал другим. Каждый на этом сайте ищет его. И многие, кто помогает, не знают как это сделать. Они основываются на науках, не подвластных над мыслю. Они не осознают, что ЭТИ науки были созданы самой мыслю. Не обижайтесь, господа. Это всего лишь моя мысль. Я не стараюсь вас задет или обидеть, нет. Лишь хочу побудит заниматься тем же, чем и я. Давать веру и надежду, энергию для создания жизни.
Потому, я не даю концовки, ведь история нашего мира еще не кончена. Конец Эры Рыб еще не настал?! Нет... Потому и конца моих мыслей пока не будет. Да хранит Вас, Ваш Бог.

С уважением к Вам,
Простой философ-одиночка,
Помогающий каждому, кто просит.